Brīvās un iztēles spēles

Brīvā spēle un iztēles spēle: divi līdzīgi jēdzieni, divas atšķirīgas realitātes

Brīvā rotaļā ir jebkura darbība, ko uzsāk, izvēlas un kontrolē pats bērns, bez pieaugušā noteiktā mērķa. Iztēles rotaļas ir brīvās rotaļas apakšgrupa, kurā bērns rada fikciju: pārveido vienu priekšmetu par citu, spēlē lomu, izdomā stāstu. Abi jēdzieni bieži pārklājas, bet ne vienmēr. Bērns, kurš krauj kubus, pārbaudot to līdzsvaru, spēlē brīvi, neizmantojot iztēli. Bērns, kurš pārveido to pašu kubu par tālruni, dara abas lietas. Šī atšķirība ir svarīga, izvēloties rotaļlietas, jo abi darbības veidi nepieprasa vienādas kognitīvās spējas.

Ko pētījumi saka par simbolisko spēli no 18 mēnešu vecuma

Simboliskā rotaļāšanās — darīt it kā — parasti parādās apmēram 16–18 mēnešu vecumā, kad bērns sāk izmantot vienu priekšmetu, lai attēlotu citu. Žans Pjagets aprakstīja šo spēju kā vienu no pirmajām simboliskās funkcijas izpausmēm, līdzīgi kā valoda. Tas nav nejaušs sakars: iztēles spēle aktivizē tās pašas priekšējās smadzeņu daļas, kas atbild par plānošanu un emociju regulēšanu. Levs Vygotskis, kura 1930. gadu darbi joprojām ir atsauce attīstības psiholoģijā, parādīja, ka simboliskā spēle rada to, ko viņš sauca par spontānu “proksimālo attīstības zonu” — bērns spēles laikā uzvedas nedaudz virs savām reālajām spējām. Trīs gadus vecs bērns, kas spēlējas, gatavojot ēdienu, pārvalda darbību secību, paredz un pielāgojas. Tas nav laika izšķiešana.

No 3 līdz 6 gadu vecumam iztēles spēles kļūst sociodramatiskas: bērni kopīgi veido scenārijus, vienojas par lomām, uztur kopīgu fikciju. Šajā vecumā materiālā vide spēlē reālu lomu. Telpa, kas pārāk pieblīvēta ar rotaļlietām, kurām ir viena funkcija (Marvel figūriņas ar vienu iespējamo scenāriju), mēdz samazināt scenāriju ilgumu un sarežģītību. Atvērtas lietošanas priekšmeti — auduma gabals, klucīši, koka gredzeni — ilgāk paliek spēlē, jo bērns tos var bezgalīgi pārinterpretēt.

Montessori, Pikler, Steiner: ļoti atšķirīgas attieksmes pret iztēles spēlēm

Ne visas alternatīvās pedagoģijas pieejas ir vienādas attiecībā uz iztēles spēlēm, un bieži tiek pieļauta kļūda, sajaucot to nostājas. Montessori pieejā Maria Montessori, kas 1907. gadā publicēja grāmatu Bērnu māja, strukturētajos mācību materiālos maz vietas atvēlēja iztēles spēlēm. Viņa priekšroku deva darbam ar realitāti. Tikai vēlākās interpretācijas, jo īpaši Montessori pieeja bērniem vecumā no 3 līdz 6 gadiem, piešķīra lielāku nozīmi brīvai, nestrukturētai rotaļai.

Rudolfs Šteiners, gluži pretēji, iztēles spēles liek 0–7 gadu vecuma perioda centrā. Steiner-Waldorf bērnudārzos rotaļlietas ir apzināti nepilnīgas un neitrālas — apstrādāts koka gabals var kļūt par automašīnu, bērnu, tālruni. Ideja nav aprīkot bērnus nepietiekami, bet gan neierobežot iespējas. Emmi Pikler, ungāru pediatrs, kas 1940. gados Budapeštas Lóczy institūtā formalizēja brīvās motorikas pieeju, tieši neizstrādāja teoriju par iztēles spēlēm, bet viņas filozofija par neiejaukšanos spontānās spēlēs ir saskaņā ar piedāvājumu izmantot rotaļlietas ar atvērtu lietojumu.

Kā konkrēti novērtēt rotaļlietu brīvai rotaļai

Ir daži objektīvi kritēriji, kas ļauj atšķirt rotaļlietu, kas veicina brīvo spēli, no rotaļlietas, kas to aizstāj:

Atvērtības pakāpe: cik dažādus scenārijus bērns var izveidot ar šo priekšmetu? Masīvkoka (EN 71 standarts, bez krāsas uz saskares virsmām) klucīšu komplekts piedāvā gandrīz neierobežotas iespējas. Figūriņa ar iebūvētu skaņas pogu – nekādas.
Kas vada spēli: vai priekšmets piedāvā virzienu, risinājumu, mērķi? Ja jā, bērns seko. Ja nē, bērns rada.
Iesaistīšanās ilgums: tā saucamā “izglītojošā” rotaļlieta ar iebūvētu puzli ir pabeigta, kad puzle ir atrisināta. Atvērtam priekšmetam nav spēles beigām.
Izturība laika gaitā: 18 mēnešus vecs bērns izpēta audumu citādi nekā 4 gadus vecs bērns, kurš 6 gadu vecumā ar to darīs kaut ko citu. Objekts aug kopā ar bērnu.

Iztēles spēles un valodas attīstība: nenovērtētā saikne

1980. gados Jerome Bruner dokumentēja tiešu saikni starp iztēles spēlēm un naratīvas attīstību. Bērni, kuri regulāri spēlē lomu spēles, ir plašāks naratīvais vārdu krājums — viņi labāk pārvalda laika savienojumus (“un tad”, “pēc tam”, “tāpēc”), reģistra maiņas frāzes (“darīsim tā, it kā”) un stāstījuma struktūras. Tas nav iztēles spēles blakusefekts, bet gan centrālais mehānisms. Bērns, kas saka „tu esi mamma, un es esmu ārsts”, jau pārvalda gramatiskās personas, sociālās lomas un fiktīvo laiku. Vecāks, kas novēro savu 3 gadus veco bērnu, spēlējoties veikalu, uzzina vairāk par viņa valodas attīstību nekā no jebkuras formālas novērtēšanas.

Kādā vecumā ieviest kādu iztēles spēles veidu

No 12 līdz 18 mēnešiem parādās pirmās atliktās imitācijas sekvences: bērns izliekas, ka runā pa tālruni ar kādu priekšmetu, baro rotaļlietu. Piemēroti ir reālistiski priekšmeti, kas atbilst bērna izmēriem — maza koka virtuve, vienkārša lelle bez elektronikas. No 2 līdz 3 gadu vecumam scenāriji kļūst garāki un iegūst iekšēju saskaņotību. Virtuve, leļļu māja bez noteiktām figūriņām, dažādu krāsu audumi ļauj bērnam veidot savu vidi. No 4 gadu vecuma sociodramatiskās spēles ar vienaudžiem kļūst par galveno nodarbošanos. Šajā vecumā svarīga vairs nav tik daudz priekšmets, cik telpa: īpaša zona ar maz mēbelēm, kur bērni var pārkārtot atbilstoši saviem scenārijiem.

Brīvā un iztēles spēle nav viena no daudzajām rotaļlietu kategorijām. Tā ir funkcija, ko materiālā vide var atbalstīt vai ierobežot. Izvēloties rotaļlietu šim nolūkam, ir jāizvēlas priekšmets, kas pazūd bērna labā — kas šajā nozarē ir retāk, nekā šķiet.