Reggio

Reggio Emilia pedagoģija: kā materiāli patiesi maina situāciju

1945. gadā kādā izpostītā pilsētā Ziemeļitālijā vecāki pārdeva pamestu tanku un divas kravas automašīnas, lai nopirktu materiālus skolai. Šī Reggio Emilia skola Loris Malaguzzi vadībā kļuva par vienu no 20. gadsimta visstingrākajām pedagoģiskajām pieejām. Reggio Emilia atšķirība no citām pedagoģiskajām pieejām nav atšķirīga bērnības filozofija, bet gan precīza teorija par mācīšanos ar materiālu, kustību un attēlojumu palīdzību.

Malaguzzi formulēja jēdzienu „bērna simts valodas” nevis kā poētisku metaforu, bet kā pedagoģisku programmu: zīmēšana, modelēšana, būvēšana, dejošana, dziedāšana, iztēlošanās ir pilnvērtīgas domāšanas veidi, nevis vienkāršas attīstības aktivitātes. Bērns, kas veido no māla, lai attēlotu to, ko tikko novērojis dārzā, „nespēlējas” — viņš apstrādā informāciju, pārbauda hipotēzes, veido mentālu attēlojumu. Šī atšķirība pilnībā maina veidu, kādā tiek novērtēts izglītības materiāls.

Vide kā trešais izglītotājs: materiālu izvēle ar nolūku

Reggio Emilia pamatprincips — vide ir trešais izglītotājs pēc vecākiem un skolotājiem — nosaka stingru bērnam piedāvāto priekšmetu atlasi. Reggio telpa nav pārblīvēta: katrs priekšmets ir izvēlēts tāpēc, ko tas ļauj izpētīt, nevis tāpēc, ko tas uzspiež. Tāpēc šajā pieejā centrālo vietu ieņem tā saucamie „atvērtie” materiāli.

Atvērts materiāls Reggio izpratnē ir priekšmets bez iepriekš noteiktas lietošanas: spogulis, akmens, caurspīdīga auduma gabals, smilšu paplāte. Šie priekšmeti pārveidojas atbilstoši tam, ko bērns uz tiem projicē, pretstatā vienfunkcionālajām rotaļlietām, kas uzspiež scenāriju. Bērnam vecumā no 18 mēnešiem līdz 4 gadiem šī atšķirība ir konkrēta: saskaroties ar tematisku rotaļlietu, viņš atkārto paredzēto scenāriju; saskaroties ar mazu misiņa cauruliņu un plakanu akmeņu kolekciju, viņš izdomā attiecības, kārtību un stāstus, ko neviens pirms viņa nav uzrakstījis.

Gaismas galdi, spoguļi un caurspīdīgi materiāli: sensorāla izpēte kā ievads

Gaismas galds ir kļuvis par Reggio telpu simbolisku objektu, un tas nav nejaušs. Novietots bērna augstumā, tas pārvērš jebkuru caurspīdīgu materiālu par novērošanas objektu: dārzā savāktas lapas, krāsainas kalkpapīra gabaliņi, mazi priekšmeti no pārstrādāta plastmasa. Tas aicina bērnu skatīties citādi, lēnām manipulēt, salīdzināt. Gaismas galds ar dabas priekšmetiem ir piemērots, tiklīdz bērns spēj patstāvīgi sēdēt — parasti apmēram 8–9 mēnešu vecumā — un ir piemērots līdz 7–8 gadu vecumam, jo tā izmantošana mainās atkarībā no vecuma.

Spoguļi uz grīdas un pie sienām pilda atšķirīgu funkciju: tie paplašina perspektīvu, ļaujot bērnam vienlaikus novērot priekšmetu un tā atspulgu, kā arī sevi pašam darbībā. Emmi Pikler 1940. gados Budapeštā dokumentēja šīs ķermeņa apziņas nozīmi; Reggio Emilia to paplašināja, attiecinot uz telpas un objektu izpēti. Divgadīgs bērns, stāvot priekšā spogulim un krāsainiem ģeometriskiem objektiem, nevis „spēlējas”, bet pārbauda atbilstību starp reālo formu un atspoguļoto formu.

Neapstrādāti materiāli: konkrēti atlases kritēriji

Loose parts — termins, ko 1971. gadā savā radošuma teorijā ieviesa arhitekts Simon Nicholson — apzīmē jebkuru materiālu, ko var brīvi pārvietot, kombinēt un pārveidot. Reggio pieeja to ir padarījusi par darbnīcas pamatu. Taču ne visi beramie materiāli ir vienlīdz piemēroti lietošanai ar maziem bērniem.

Dabīgi materiāli (cietkoksnes čiekuri, ozolzīles, čaumalas, plakani akmeņi, kalibrēti koku zari): piemēroti no 3 gadu vecuma, ja pastāv risks tos norīt, un no 18 mēnešu vecuma, ja tie ir lieli oļi un droši koka gabali. Tie ievieš tekstūru, svaru un neregulāru formu — trīs parametrus, kas nav raksturīgi standarta sintētiskajiem materiāliem.
Atlasīti pārstrādāti materiāli (korķi, mazas caurules, koka ripas, tukšas spoles): obligāti jāpārbauda atbilstoši EN 71 standartiem bērniem līdz 3 gadu vecumam — gluda virsma, bez asām malām, netoksisks materiāls. Bērniem, kas vecāki par 3 gadiem, šo dažādo priekšmetu šķirošana un klasificēšana pati par sevi ir svarīga kognitīva darbība.

Pedagoģiskā dokumentācija: instruments, ko vecāki var izmantot

Viens no Reggio Emilia aspektiem, kas mājās bieži tiek novērtēts par zemu, ir dokumentācija. Reggio skolās skolotāji fotografē, pievieno piezīmes un izstāda radīšanas procesus — nevis galīgos rezultātus. Šī darbība nav dekoratīva: tā māca bērnam, ka viņa domāšanas veids ir vērtīgs, ka mēģinājumi ir tikpat svarīgi kā galīgais rezultāts. Mājās, fotografējot materiālu kopumu, pirms bērns to izjauc, vai ielīmējot piezīmju grāmatā pēdas no izpētes ar mālu, tiek atkārtota šī loģika, nepieciešot īpašu apmācību.

Materiāli, kas ļauj veikt šo dokumentēšanu — zemi izstāžu rāmji, bērniem pieejami skicēšanas bloknoti, 3–6 gadus veciem bērniem piemēroti zīmēšanas rīki — ir neatņemama Reggio Emilia vides sastāvdaļa. 4 gadus vecs bērns, kas savu akmeņu salikumu pārraksta bloknotā, veic pilnvērtīgu attēlošanas darbību, nevis grafiskas izpausmes uzdevumu.

Kas Reggio Emilia nav

Ir vērts skaidri pateikt: Reggio Emilia nav vispārējs kvalitātes zīmols, ko var attiecināt uz jebkuru dabīgā koka rotaļlietu. Tā ir pieeja, kas balstās uz precīzu intelekta teoriju, kas radusies konkrētā vēsturiskā un ģeogrāfiskā kontekstā, kopš 1945. gada formalizēta Itālijas pašvaldību skolās un kopš 1994. gada izplatīta starptautiski ar Reggio Children tīkla starpniecību. Materiāls ir „Reggio”, ja tas veicina atklātu izpēti, dokumentēšanu, attēlošanu dažādās formās — nevis tikai tāpēc, ka tas ir no koka un bez plastmasas.

Konkrēti tas nozīmē, ka FSC sertificētu masīvkoka dižskābarža ģeometrisko klucīšu komplekts, kas atbilst EN 71-3 standartam par vielu migrāciju un ir pietiekami daudzveidīgs, lai ļautu veidot neparedzētas kombinācijas, ir vairāk „Reggio” nekā tematisku aktivitāšu komplekts ar lietošanas instrukciju. Kritērijs nav materiāls, bet gan iespēju klāsta paplašināšana.