Imitācijas spēles: kad augšana kļūst par aktiera spēli

Imitācijas spēle: ko bērns dara, kad viņš “spēlē iztēlošanos”

22 mēnešus vecs bērns, kurš paceļ iedomātu tālruņa klausuli un saka „halo”, nespēlējas — vai drīzāk, viņš spēlējas ar kognitīvu precizitāti, ko pieaugušie bieži vien nenovērtē. Viņš izmanto mentālo reprezentāciju (vienu objektu aizstājot ar citu), epizodisko atmiņu (atkārtojot piedzīvotu ainu) un valodu konkrētā kontekstā. Žans Pijažē 1930. gados formalizēja šo posmu ar nosaukumu “simboliska spēle”, parādot, ka tas parasti parādās 18–24 mēnešu vecumā, kad bērns apgūst semiotisko funkciju — spēju piešķirt “nozīmi” kaut kam citam.

Tātad imitācijas spēles nav tikai papildu izklaide. No aptuveni 18 mēnešiem līdz 6 gadiem tās ir viena no visauglīgākajām spēļu formām bērna kognitīvajai, sociālajai un emocionālajai attīstībai. Tas nav rotaļlietu ražotāja viedoklis — to pierāda vairāku desmitgažu pētījumi attīstības psiholoģijā.

Kad parādās simboliskā rotaļāšanās un kā tā attīstās?

Pirmās pazīmes parasti parādās apmēram 12–14 mēnešu vecumā: bērns liek karoti mutē, izdodot skaņu „mīm”, vai noliek galvu uz spilvena ar aizvērtām acīm. Šie proto-simboliskie žesti joprojām ir vērsti uz sevi. Aptuveni 18 mēnešu vecumā bērns sāk tos attiecināt uz lelli vai rotaļlietu lāci — viņš baro „kādu citu”. Šī pāreja ir teorētiski nozīmīga: bērns ir sapratis, ka citam cilvēkam var būt vajadzības, kas iezīmē prāta teorijas pirmsākumus.

No 2 līdz 3 gadu vecumam scenāriji kļūst sarežģītāki. Bērns atkārto pilnīgas situācijas: gatavo maltīti, aprūpē pacientu, iet iepirkties. Viņš sāk piešķirt lomas citiem bērniem, pieņemot kopīgu iztēli. No 4 gadu vecuma lomu spēles var ilgt vairākas stundas, ar saskaņotiem iekšējiem noteikumiem un izstrādātu stāstījumu. Levs Vygotskis, kurš 1930. gados Maskavā pētīja spēles, parādīja, ka tieši šāda veida spēlēs bērns darbojas savā “tuvākajā attīstības zonā”: viņš uzvedas tā, it kā būtu vecāks, nekā ir patiesībā.

Ko konkrēti attīsta imitācijas rotaļlietas

Saraksts ir garš, bet trīs jomas ir īpaši izceļamas:

Valoda kontekstā: spēlējot „skolotāju” vai „ārstu”, bērns izmanto specifisku valodas reģistru, pārbauda dzirdētās frāzes, bagātina savu tematisko vārdu krājumu. 2012. gadā žurnālā Early Childhood Education Journal publicēts pētījums parādīja, ka bērni, kuri regulāri spēlē lomu spēles, 5 gadu vecumā demonstrē labāku naratīvo izpratni.
Emocionālā regulācija: atkārtojot strīdu, bailes no ārsta vai šķiršanos, bērns var pārstrādāt grūtas pieredzes drošā attālumā. Britu pediatrs un psihoanalītiķis Donalds Vinnikots jau 1950. gados izstrādāja teoriju par pārejas telpu — robežu starp iekšējo un ārējo, starp sevi un pasauli.
Sociālā sadarbība: no 3 gadu vecuma imitācijas spēles vairākiem dalībniekiem prasa pastāvīgas sarunas par lomām, noteikumiem un scenārijiem. Tās ir mikro situācijas, kurās notiek sadarbība un konfliktu risināšana, un tās bieži vien ir izglītojošākas nekā pieaugušo vadītas aktivitātes.

Montessori un imitācijas spēles: daudz niansētāka saistība, nekā tiek uzskatīts

Montessori pedagoģija šajā jautājumā bieži tiek nepareizi saprasta. Marija Montessori 1936. gadā publicētajā grāmatā L’Enfant izteica atturību pret izdomātajiem rotaļlietu: viņa priekšroku deva reālām praktiskām darbībām (lejot, locot, slaucot) nevis simulācijām. Tas nav simbolisko rotaļu nosodījums vispār, bet gan priekšroka tiešam kontaktam ar realitāti vecumā no 2 līdz 6 gadiem. Praksē lielākā daļa mūsdienu Montessori pedagogu nošķir abstraktas simulācijas rotaļlietas, kas nestimulē smalkas manipulācijas, no imitācijas rotaļlietām ar reālu sensorisko vērtību: koka virtuves piederumi ar reālu tekstūru, ārsta komplekts ar precīzām kustīgām detaļām, kases aparāts, kas simulē reālas naudas darījumus.

Tātad jautājums nav “Montessori atbalsta vai neatbalsta imitācijas spēles”, bet gan: vai piedāvātajai rotaļlietai ir pietiekama sensorā un manipulācijas blīvums, lai tā būtu bērna laika vērta?

Kādas imitācijas rotaļlietas izvēlēties atbilstoši vecumam?

No 12 līdz 18 mēnešiem pirmās imitācijas rotaļlietas jābūt vienkāršām, izturīgām un saistītām ar ikdienas darbībām: virtuves rotaļlietu komplekts ar maksimums 4 līdz 6 detaļām, maza lelle ar pudeli. 30 detaļu komplekti šajā vecumā ir neproduktīvi — to sarežģītība novērš uzmanību no manipulācijas pašas.

No 18 mēnešiem līdz 3 gadiem šim vecumam piemērota ir koka rotaļlietu virtuve ar pārtikas produktiem, kurus var atdalīt ar velcro līpni. Materiāli ir svarīgi: masīvā dižskābarža ir izturīga pret kritieniem un sakodieniem, bet krāsotais finieris ātrāk sabojājas. Sistematiski pārbaudiet atbilstību Eiropas standartam EN 71 par rotaļlietu drošību, jo īpaši attiecībā uz mazām detaļām, kuras var norīt.

No 3 līdz 6 gadu vecumam tematiskās lomu spēles (pārdevējs, veterinārārsts, ugunsdzēsējs, restorāna virtuve) ļauj bērnam veidot pilnīgas scenāriju virknes. Šajā vecumā komplekta bagātība ir ļoti svarīga: veterinārārsta komplekts ar stetoskopu, šļirci, otoskopu un pacientu kartēm ir daudz interesantāks nekā komplekts, kurā ir tikai divas vispārīgas detaļas.

Pieaugušo loma imitācijas spēlē

Jāizvairās no kārdinājuma vadīt scenāriju („nē, ārsts dara to, nevis to”). Emmi Pikler, ungāru pediatrs, kas 1946. gadā Budapeštā dibināja Lóczy institūtu, savu praksi veidoja, balstoties uz vienu galveno principu: bērns, kas brīvi spēlējas bez pieaugušo iejaukšanās, attīsta paļāvību uz savām spējām, ko vadīta spēle nevar nodrošināt. Tas nenozīmē, ka bērns ir jāatstāj pats sev, bet gan jānošķir pieejamība (es esmu šeit, ja tev kaut kas vajadzīgs) un vadība (dari tā).

Kad bērns aicina jūs piedalīties viņa imitācijas spēlē, iesaistieties iztēlē atbilstoši viņa priekšlikumam. Ja esat pacients, esiet pacients līdz galam. Klātbūtnes kvalitāte ir svarīgāka par iejaukšanās daudzumu. Pieaugušais, kurš spēlē „pusi”, vienlaikus skatoties savā tālrunī, dod mazāk nekā pieaugušais, kurš nav klāt: bērns uztver šo atsvešinātību un uztver to kā signālu par savas spēles vērtību.

Imitācijas spēles bērnudārzā un klasē: ko saka pētījumi

Céline Alvarez, kuras darbs bērnudārzā REP Gennevilliers no 2011. līdz 2014. gadam izraisīja nozīmīgu pedagoģisku diskusiju Francijā, novēroja, ka bērni, kuriem bija pieejams brīvs, nevadīts spēļu laiks — tostarp simboliskas spēles —, lasīšanā un matemātikā sasniedza ātrākus panākumus nekā tradicionālās klasēs. Ierosinātais mehānisms: imitācijas spēle veicina inhibīcijas kontroli (scenārija noteikumu ievērošanu), kas ir tas pats kognitīvais mehānisms, ko izmanto, lai saglabātu koncentrēšanos uz skolas uzdevumu.

Šī saikne starp simboliskām spēlēm un izpildfunkcijām tagad ir pietiekami dokumentēta, lai vairākas pirmsskolas izglītības programmas ASV un Skandināvijā iekļautu strukturētas lomu spēles kā eksplicītu mācību līdzekli, nevis kā aizstājēju atpūtai.