Rīkoties kopā

Sadarbības spēles bērniem: iemācīties rīkoties kopā bez sacensības

Sadarbības spēles ieņem marginālu vietu tradicionālajā rotaļlietu ražošanā, kurā kopš 1970. gadiem dominē uzvarētāja un zaudētāja loģika. Tomēr attīstības psiholoģijas pētījumi ir vienprātīgi: pirms 6–7 gadu vecuma bērna smadzenes vēl nav attīstījušas kognitīvās spējas, lai bez stresa patiesi apgūtu sacensību noteikumus. 4 gadus vecs bērns, kas zaudē, nesaprot, ka ir zaudējis — viņš jūtas izslēgts. Sadarbības spēles strukturāli apiet šo problēmu: visiem spēlētājiem ir viens mērķis — vai nu kopīgi panākt veiksmi, vai kopīgi cietēt neveiksmi.

Kas konkrēti nozīmē „rīkoties kopā” atkarībā no vecuma

No 18 mēnešiem līdz 3 gadiem sadarbība izpaužas kā imitācija un paralēla rīcība: divi bērni būvē blakus, skatās viens uz otru, imitē viens otru. Tas vēl nav sadarbība stingrā nozīmē, bet tā ir neiroloģiskā bāze, uz kuras tā veidojas. Kolektīvās manipulācijas spēles — kraušana, liešana, pārvietošana divatā — ir labi palīgrīki šajā vecumā. Meklēt uz spēles kārbas uzrakstu „sadarbības spēle no 18 mēnešiem” bieži vien ir nepareizi orientēts mārketings.

No 3 līdz 5 gadu vecumam sāk attīstīties prāta teorija: bērns pakāpeniski saprot, ka citiem ir atšķirīgas ieceres no viņa. Šajā vecumā ir jēga pirmajām patiesajām kooperatīvajām spēlēm — tādām, kurās ir jāvienojas, jāgaida sava kārta, lai sasniegtu kopīgu mērķi, jākomunicē par vienkāršu stratēģiju. Šajā vecumā labi darbojas tādas spēles kā kopīgas puzles, kopīgas atmiņas spēles vai sadarbības galda spēles ar vienkāršu mehāniku (3 līdz 5 iespējamās darbības).

Sākot no 6 gadu vecuma, bērns var apgūt sarežģītākas noteikumus, paredzēt citu spēlētāju darbības un pielāgot savu stratēģiju reālajā laikā. Šis ir vecums, kad piemērotas ir kooperatīvās spēles ar scenārijiem, kolektīvās sacensības ar laika ierobežojumu un kopīgas būvniecības aktivitātes ar ierobežojumiem.

Freinet un Reggio Emilia: divas kolektīva pieejas, kuras nedrīkst sajaukt

Célestin Freinet, skolotājs 1920.–1930. gados Vāras departamentā, izstrādāja teoriju par kolektīvo darbu kā mācību dzinējspēku: klases tipogrāfija, skolas avīze, apmaiņa starp klasēm. Viņa galvenais uzsvars nav altruisms, bet gan kolektīvās ražošanas reālā lietderība — mēs strādājam kopā, jo galarezultātam ir vērtība, ko neviens nevarētu sasniegt viens pats. Šī loģika labi izpaužas kopīgos būvniecības projektos vai kooperatīvajā dārzkopībā, nevis spēlē, kurā sadarbība tiek simulēta ar noteikumiem bez reālas nozīmes.

Reggio Emilia pieeja, ko 1960. gados Emīlijā-Romanjā izstrādāja Loris Malaguzzi, kolektīvo projektu izvirza par pirmsskolas izglītības galveno elementu. Bērni strādā mazās grupās pie ilgtermiņa, dokumentētiem projektiem, kas attīstās vairāku nedēļu garumā. Svarīgs ir sarunu process, savstarpējā novērošana un kopīga jēgas veidošana. „Atvērtie” materiāli — māls, klucīši, dabiskie materiāli — šai loģikai ir piemērotāki nekā spēles ar stingriem noteikumiem.

Konkrēti kritēriji, lai izvēlētos kvalitatīvu kooperatīvu spēli

Vecumam atbilstošs ilgums: maksimums 10–15 minūtes 3–5 gadus veciem bērniem, 30–45 minūtes 6–9 gadus veciem bērniem — ilgākā laikā frustrācija pārņem sadarbību.
Materiāli: masīvkoks, PEFC sertificēta finierplātne vai ABS plastmasa bez bisfenola A — pārbaudiet atbilstību EN 71 standartam detaļām, kas paredzētas bērniem līdz 3 gadu vecumam (minimālais izmērs 31,7 mm).
Nepieciešamais lasīšanas līmenis: daudzas sadarbības spēles „no 4 gadu vecuma” izmanto kartes ar tekstu, tādējādi katrā kārtā nepieciešama pieaugušā palīdzība. Pirms 7 gadu vecuma dodiet priekšroku spēlēm, kurās izmantotas tikai ikonas.
Atkārtojamība: labākās kooperatīvās spēles katrā spēlē maina konfigurācijas — ja ceļš uz uzvaru katru reizi ir identisks, interese izsīkst pēc 3 spēlēm.

Kolektīvās aktivitātes ārpus galda spēlēm

Sadarbība neaprobežojas tikai ar spēlēm ar noteikumiem. Atvērtas konstrukcijas aktivitātes — lielas koka klucīši, magnētiskas konstrukcijas moduļi, kopīgi izmantojami smilšu un ūdens galdi — rada situācijas, kurās notiek organiska sadarbība: 5 gadus vecs bērns spontāni nolemj turēt pamatni, kamēr cits liek stāvus, bez noteikumiem, kas to nosaka. Tieši to Maria Montessori novēroja jau 1907. gadā Casa dei Bambini: labi izstrādāta vide veicina sadarbību bez pieaugušo iejaukšanās.

Kopīgas kulinārijas darbnīcas, kopīga dārzkopība, kopīgas būdiņas būvniecība atbilst tai pašai Freinet loģikai par reālu lietderību: rezultātu var ēst, redzēt, izjust. Šīs aktivitātes bieži vien ir izglītojošākas nekā jebkura komerciāla sadarbības spēle, jo tās ietver reālu uzdevumu sadali, reālu savstarpēju atkarību un taustāmu rezultātu.

Kolektīvās neveiksmes pārvaldība: atšķirīga mācīšanās

Viena no kooperatīvo spēļu nepietiekami novērtētajām īpašībām ir kopīgas neveiksmes pārvaldība. Kad zaudē kopā, bērns nevar atbildību novelt uz citu spēlētāju — nav noteiktu zaudētāju. Šī situācija ir nepatīkama, bet pedagoģiski vērtīga: tā liek kopīgi analizēt, kas nav izdevies, pārformulēt stratēģiju, pieņemt, ka kļūda ir kopīga, neizslēdzot nevienu. Tas ir tiešs sociālās elastības treniņš, kas atšķiras no individuālās elastības, ko attīsta cita veida spēles.